Se escucha mucho hablar de Aula invertida en el ambiente pedagógico, pero ¿en qué consiste esta metodología didáctica? Empecemos por la primera pregunta
¿Qué es la didáctica?
Es la disciplina que estudia la comunicación educativa cuyo objeto es el conocimiento, y es aplicable a cualquier etapa de la educación, desde Nivel Inicial hasta la formación universitaria.
Por tanto, la metodología didáctica la constituyen las técnicas y formas de generar espacios de comunicación que aporten un mayor conocimiento.
El estudio de las metodologías didácticas ha sido un tema fundamental de la pedagogía desde siempre, y sigue siéndolo en la actualidad.
La metodología del Aula invertida
Un ejemplo es el surgimiento del aula invertida (o flipped classroom en inglés), a partir de los aportes de Jonathan Bergmann y Aaron Sams, profesores de nivel secundaria, en 2014.
La metodología consiste, según explican estos docentes, en invertir lo que los estudiantes suelen realizar en el aula.
Es decir, si comúnmente en el aula se imparten en una sesión distintos contenidos y competencias asociados a una disciplina, asignatura o temas transversales, y después los estudiantes realizan alguna tarea complementaria posterior a la sesión, la metodología del aula invertida propone que los estudiantes vean vídeos grabados, realicen lecturas, etc., previamente a la sesión, y que sea en la sesión con el docente donde se realice alguna tarea bajo su supervisión.
Si bien el aula invertida se ha asociado tradicionalmente al uso de la tecnología educativa, no tiene por qué estar necesariamente condicionada al uso de dicha tecnología, sino que más bien se basa en la distribución diferente de los tiempos de enseñanza y aprendizaje del estudiante.
En todo caso, el aula invertida abre distintas posibilidades didácticas a la docencia realizada en forma online (a distancia) y, específicamente, a la distribución de recursos y actividades didácticas en la docencia sincrónica y asincrónica.
Como se aplicó durante el cierre de las escuelas
La situación impuesta por la pandemia, que llevó al cierre temporal de escuelas y centros educativos en todo el mundo, planteó un gran desafío para los docentes en muchos ámbitos, siendo uno de los principales el planteamiento didáctico de la enseñanza.
La transformación principal ha sido en el campo de la digitalización y el acceso al conocimiento. Y, en este ámbito, las metodologías didácticas susceptibles de apoyarse en la tecnología han sido muy importantes. Una de ellas es el aula invertida.
Algunos estudios realizados en distintos países nos permiten deducir las posibilidades educativas que esta metodología ha tenido para la mejora de la enseñanza ante el reto de adaptarse a confinamientos y cierres de escuelas.
Por ejemplo, en uno de estos estudios se aprecia que la inclusión del aula invertida en la docencia virtual ha contribuido a mejorar el aprendizaje, la atención y la evaluación formativa del alumnado.
El Aula invertida contribuye a mejorar la motivación
Por otra parte, como metodología didáctica que trata de fomentar la participación activa del estudiante, el aula invertida puede contribuir a mejorar la motivación hacia el aprendizaje.
Teniendo en cuenta que la motivación es uno de los factores determinantes para el aprendizaje, así como un reto para la docencia “por internet”, parece que el aula invertida puede jugar un importante papel en el proceso de enseñanza y formación en estos tiempos.
Sin lugar a dudas, la pandemia ha supuesto un desafío para los docentes de cualquier etapa educativa y ha sido objeto de estudio desde las ciencias de la educación.
La reacción tecnológica ha sido primordial para fomentar el acceso al conocimiento y, por tanto, una educación más inclusiva.
Si bien se puede hipotetizar con relativa seguridad el impacto negativo de la pandemia en los alumnos con más vulnerabilidad, podemos observar también algunos avances destacables, especialmente en el ámbito de la tecnología educativa y la metodología didáctica que favorezca la participación en docencia virtual, como es el caso del aula invertida.
Estos avances son insuficientes para la necesaria renovación de la Didáctica, pero aportan nuevas competencias docentes y formas de entender la enseñanza, susceptibles de ser útiles y sostenibles cuando la pandemia termine.
